1.INTRODUCCIÓN Como ya cité en una actividad de la unidad anterior, José Antonio Marina dice que “para educar hace falta la tribu entera” haciendo referencia al gran poder que la cultura y el comportamiento de la sociedad (familia, maestras, maestros, vecinos, vecinas, amigas y amigos, medios, youtubers, ídolos…) ejerce sobre el nuestro propio. Por esta razón, nuestro Plan para Educar en Igualdad tratará de implicar a las familias de los niños y niñas a los que se dirige y a las maestras y maestros que lo imparten. La comunión entre la institución escolar y familiar es imprescindible para cualquier aspecto educativo y, lógicamente, este plan para educar en igualdad no es una excepción. 2.DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO Y DESTINATARIOS La propuesta va dirigida a un centro ubicado en un entorno rural, en un pueblo al sur de la provincia de Córdoba donde la mayoría de la población tiene un nivel socio-cultural medio-bajo. Nos centraremos en un aula de 14 alumnos y alumnas (9 niñas y 7 niños) de 2º nivel de la etapa de Educación Primaria que tienen el nivel educativo propio de la edad en todos los aspectos (cognitivos, lingüísticos, motores, afectivos y sociales y) aunque presentan las diferencias normales de todos los grupos humanos. Su comportamiento es correcto y no presentan problemas de convivencia destacables. 3.DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA Para organizar la propuesta de manera clara y organizada, considero necesario establecer el siguiente índice: 3.1.Objetivos 3.2.Contenidos 3.3.Competencias 3.4.Metodología 3.5.Atención a la diversidad 3.6.Evaluación Teniendo en cuenta que el plan lo vamos a desarrollar en un centro educativo, enmarcaremos nuestra propuesta en los textos legales que constituyen el marco curricular de la Educación Primaria. 3.1.Objetivos Son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe conseguir.
“Conseguir la igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social” 3.2.Contenidos Los contenidos se organizarán en bloques y responderán a los tres ámbitos competenciales: “saber”, “saber hacer” y “saber ser”.
Entre los contenidos en los que se desglosa el Bloque de Contenidos “El ser Humano y la Salud” del área de Ciencias de la Naturaleza, podemos identificar el siguiente, el cual está estrechamente vinculado a los trabajados en esta propuesta: “2.10 CCNN. Curiosidad por conocerse a sí mismo y a los demás. Aceptación y respeto por el propio cuerpo y el de los demás con sus posibilidades y limitaciones. Igualdad entre hombre y mujeres” 3.3.Competencias Aunque el principio de globalización e integración nos invita a trabajar, en mayor o menos medida, todas las competencias, esta propuesta contribuye con más fuerza a la competencia social y cívica, en cuanto a que el respeto hacia la mujer y el reconocimiento de la sociedad patriarcal debe ser una cuestión de civismo y de aceptación social; y al sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, ya que se han de poner en marcha acciones individuales de concienciación y de denuncia ante comportamientos machistas. 3.4.Metodología Tendremos que tener en cuenta, además de las orientaciones metodológicas establecidas en el artículo 8 del D97/15 de 3 de marzo y las del artículo 4 de la Orden 15 de enero de 2021, la organización y planificación con respecto a: A) Recursos: usaremos los recursos materiales propios del trabajo diario en clase, y como recursos humanos al conjunto del equipo docente, coordinado por la tutoría, y a las familias, destacando una mujer del AMPA, que trabaja en el Instituto de la Mujer en la provincia de Córdoba. B) Espacios: la mayor parte del proyecto se llevará a cabo en el aula, aunque algunas actividades se llevaran a cabo en el entorno familiar y social más cercano del alumnado. C) Temporalización: se llevará a cabo durante el tercer trimestre en sesiones de tutoría. D) Agrupamientos: se adaptarán a las características y necesidades de cada actividad: individuales, pequeño grupo y grupo-aula; aunque algunas serán a nivel del ciclo. E) Roles: El rol docente es de guía, orientador y garante del proceso de aprendizaje, y las niñas y niños irán construyendo su aprendizaje desde el protagonismo y a partir de experiencias vividas. F) ACTIVIDADES: Actividad 1: Tareas del hogar. Elaboramos una lista con todas las tareas del hogar que se nos ocurran entre todos y todas. Después, cada alumno y alumna, según cómo se hagan en cada familia, rodea de azul las tareas que hace mamá, de verde las que hace papá, de rojo las que hace el propio alumnado. Si la tarea es compartida por todos los miembros de la familia se colorea de los tres colores (azul, verde y rojo). Actividad 2: Diagrama. Convertimos los datos recopilados de la actividad anterior en un diagrama de barras usando la web https://infogram.com/ y reflexionamos acerca de los datos. A modo de ejemplo: Preguntas de reflexión:
Actividad 3: Compromiso y reparto equitativo de tareas En esta actividad están implicadas las familias, haciendo ejercicio de los derechos reconocidos en la Orden 20 de junio de 2011 a participar en el proceso educativo de sus hijas e hijos. La reflexión de la actividad anterior desemboca en un compromiso redactado y firmado por cada alumno y alumna y por su familia. Se trata de elaborar un organigrama con los días de la semana donde el reparto de las tareas sea justo y equitativo. Para ello es necesario hacerlo entre todos los miembros de la familia para que se tengan en cuenta las peculiaridades de cada casa, el tipo de trabajo de los padres, de las madres, las horas dedicadas a los mismos, el tiempo libre de cada uno, etc. invitando a las niñas y niños a la colaboración. A modo de ejemplo: Una vez elaborado el organigrama, se redacta y se firma el compromiso de cumplirlo por todos los miembros de la familia. Actividad 4: “Collage digital” Para fomentar la motivación y el interés del alumnado le daremos un enfoque lúdico y divertido a la propuesta. En cada hogar se harán fotos mientras realizan las tareas establecidas en el compromiso. Después, con todas las fotos, se hace un “collage digital” con el programa “Paint”, Genially, un “smarphone” o cualquier dispositivo móvil, y se sube al blog de la clase. Actividad 5: La profesión 1º Escribimos en una tabla en la pizarra cualidades positivas que tienen las personas y reflexionaremos sobre si las tienen tanto los hombres como las mujeres en pequeños grupos. 2º Cada alumno y alumna se dibujarán ejerciendo las siguientes profesiones: bombero-bombera, mecánico-mecánica, cocinero-cocinera, médico-médica. 3º Debate-reflexión en grupos:
Actividad 6: Sopa de letras activa Buscar en una sopa de letras conceptos clave de la propuesta: patriarcado, feminismo, machismo, coeducación, igualdad y equidad. Buscar el significado en el diccionario y utilizarlas para hacer oraciones o crear una historia. Actividad 7: Problemas reales Se trata de que cada día, el alumnado extraiga de su cotidianidad situaciones que polarizan el sexo y elaboren pequeños enunciados de problemas matemáticos. En la hora del recreo se ven muchas situaciones de este tipo. Por ejemplo: “Hoy en el recreo, Pepito jugaba al fútbol con 8 niños y María a la comba con otras 6 niñas. ¿Cuántos niños y niñas jugaban en total? ¿Podrían haber jugado todos y todas a la vez y a los dos juegos? Razona tu respuesta.” Actividad 8: Ponencia de una madre del AMPA
Actividad 9: Las herramientas pertenecen a los trabajos que desempeñan Relacionamos los siguientes objetos con los hombres, con las mujeres o con ambos. A modo de ejemplo: Después comentaremos de nuevo las decisiones de los niños y niñas provocando respuestas argumentadas y generando debate.
Actividad 10: “Periodismo por la igualdad” Un juego de palabras para motivar al alumnado a ejercer de periodista en búsqueda de la igualdad. Preparamos en grupo-aula una serie de preguntas para entrevistar a dos familiares de distinto sexo, un vecino o vecina, una maestra o maestro (haremos los repartos equitativos) y entre compañeras y compañeros.
Haremos una puesta en común y analizaremos los datos y las respuestas extrayendo conclusiones de las respuestas: por edades, por sexo y en general. Actividad 12: “El cuento del revés” y “Ensalada de cuentos” (Gianni Rodari) Se trata de recopilar cuentos tradicionales con valores sexistas y utilizar ambas técnicas para rescribirlos desde la creatividad de nuestro alumnado siguiendo las instrucciones de Rodari en su libro “Gramática de la Fantasía”
Actividad 13: El lema de la clase Consiste en buscar por grupos pequeños qué significa la palabra “lema” y para qué sirve. Posteriormente deben pensar uno para la clase que defienda la igualdad eficaz entre hombres y mujeres y entre niños y niñas. Los votamos democráticamente y con papel continuo se decora la puerta de nuestra clase con el lema más votado. Por ejemplo: “Educar en igualdad transforma la sociedad” 3.5. Atención a la diversidad De acuerdo con las Instrucciones 8 de marzo de 2017 que actualizan el protocolo para la detección, identificación del alumnado NEAE organización de una respuesta educativa, una buena medida de atención a la diversidad consiste en plantear metodologías experienciales y fomentar el trabajo cooperativo tal y como se ha planteado en nuestra propuesta, donde apenas hay actividades individuales. Para el buen funcionamiento de los grupos, estos se plantean respetando el principio de heterogeneidad con alumnado de diferentes ritmos, estilos y nivel de competencia curricular y formaremos la “tutoría entre iguales” para que entre ellas y ellos apoyen al compañero o compañera que lo necesite. 3.6.Evaluación Las Instrucciones 8 de marzo de 2017 recogen que la pieza clave para atender a la diversidad, a veces, se ubica en el terreno de la evaluación. De modo que evaluar de un único modo solo beneficia al alumnado estándar. Por eso, evaluaremos utilizando distintas técnicas e instrumentos de evaluación: la técnica de observación directa con instrumentos como escalas de observación, listas de control y el anecdotario; la técnica del cuestionario a través de pruebas escritas y orales; y el análisis del desempeño a través de rúbricas. Para evaluar tendremos en cuenta tanto el proceso como el resultado y la propia labor docente. Para ello establecemos una serie de indicadores, y a modo de ejemplo enumeramos algunos a continuación: Para el proceso y la propia labor docente se plantean unos indicadores en forma de interrogante para fomentar la reflexión:
Para el alumnado. Los indicadores para valorar el aprendizaje del alumnado son:
4.CONCLUSIÓN La coeducación construye lo que la violencia destruye. En la escuela, debemos contribuir a la reconstrucción de la sociedad estableciendo como base la educación en igualdad y permitiendo que nuestro alumnado pueda mejorar su entorno más cercano.
2 Comentarios
Sex Education es una serie juvenil que muestra de manera bastante fidedigna, para posible incomodidad de los adultos, cómo se relacionan los jóvenes de hoy en día con el sexo. Lejos de idealizar el compromiso o perseguirlo, estos jóvenes buscan disfrutar de su sexualidad aunque no haya amor de por medio siendo conscientes de ello; el problema viene cuando descubren lo poco o nada que saben sobre sexualidad, lo adulterada que está su concepción sobre el sexo, y que temas como el heteropatriarcado o la homofobia también se cuelan en estos aspectos de la vida. Chicos inseguros que van de machitos pero luego no saben cómo comportarse sexualmente, chicas que no son capaces de pedir lo que les gusta porque ni ellas mismas lo saben, un instituto entero que cree que tiene clamidia aunque ni conocen cómo se transmite… Aunque también hay lugar para la típica historia de amor, las relaciones son interraciales, homosexuales, heterosexuales… hay espacio para todo. Y no sólo para los jóvenes, también vemos relaciones entre adultos con sus correspondientes fobias, miedos… dejando claro que a veces la relación con el sexo es más complicada de lo que parece, incluso para aquellos más experimentados. |
AutorAlfonso García Gallardo Síguenos en...ArchivosCategorías
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