1.INTRODUCCIÓN Como ya cité en una actividad de la unidad anterior, José Antonio Marina dice que “para educar hace falta la tribu entera” haciendo referencia al gran poder que la cultura y el comportamiento de la sociedad (familia, maestras, maestros, vecinos, vecinas, amigas y amigos, medios, youtubers, ídolos…) ejerce sobre el nuestro propio. Por esta razón, nuestro Plan para Educar en Igualdad tratará de implicar a las familias de los niños y niñas a los que se dirige y a las maestras y maestros que lo imparten. La comunión entre la institución escolar y familiar es imprescindible para cualquier aspecto educativo y, lógicamente, este plan para educar en igualdad no es una excepción. 2.DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO Y DESTINATARIOS La propuesta va dirigida a un centro ubicado en un entorno rural, en un pueblo al sur de la provincia de Córdoba donde la mayoría de la población tiene un nivel socio-cultural medio-bajo. Nos centraremos en un aula de 14 alumnos y alumnas (9 niñas y 7 niños) de 2º nivel de la etapa de Educación Primaria que tienen el nivel educativo propio de la edad en todos los aspectos (cognitivos, lingüísticos, motores, afectivos y sociales y) aunque presentan las diferencias normales de todos los grupos humanos. Su comportamiento es correcto y no presentan problemas de convivencia destacables. 3.DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA Para organizar la propuesta de manera clara y organizada, considero necesario establecer el siguiente índice: 3.1.Objetivos 3.2.Contenidos 3.3.Competencias 3.4.Metodología 3.5.Atención a la diversidad 3.6.Evaluación Teniendo en cuenta que el plan lo vamos a desarrollar en un centro educativo, enmarcaremos nuestra propuesta en los textos legales que constituyen el marco curricular de la Educación Primaria. 3.1.Objetivos Son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe conseguir.
“Conseguir la igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social” 3.2.Contenidos Los contenidos se organizarán en bloques y responderán a los tres ámbitos competenciales: “saber”, “saber hacer” y “saber ser”.
Entre los contenidos en los que se desglosa el Bloque de Contenidos “El ser Humano y la Salud” del área de Ciencias de la Naturaleza, podemos identificar el siguiente, el cual está estrechamente vinculado a los trabajados en esta propuesta: “2.10 CCNN. Curiosidad por conocerse a sí mismo y a los demás. Aceptación y respeto por el propio cuerpo y el de los demás con sus posibilidades y limitaciones. Igualdad entre hombre y mujeres” 3.3.Competencias Aunque el principio de globalización e integración nos invita a trabajar, en mayor o menos medida, todas las competencias, esta propuesta contribuye con más fuerza a la competencia social y cívica, en cuanto a que el respeto hacia la mujer y el reconocimiento de la sociedad patriarcal debe ser una cuestión de civismo y de aceptación social; y al sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, ya que se han de poner en marcha acciones individuales de concienciación y de denuncia ante comportamientos machistas. 3.4.Metodología Tendremos que tener en cuenta, además de las orientaciones metodológicas establecidas en el artículo 8 del D97/15 de 3 de marzo y las del artículo 4 de la Orden 15 de enero de 2021, la organización y planificación con respecto a: A) Recursos: usaremos los recursos materiales propios del trabajo diario en clase, y como recursos humanos al conjunto del equipo docente, coordinado por la tutoría, y a las familias, destacando una mujer del AMPA, que trabaja en el Instituto de la Mujer en la provincia de Córdoba. B) Espacios: la mayor parte del proyecto se llevará a cabo en el aula, aunque algunas actividades se llevaran a cabo en el entorno familiar y social más cercano del alumnado. C) Temporalización: se llevará a cabo durante el tercer trimestre en sesiones de tutoría. D) Agrupamientos: se adaptarán a las características y necesidades de cada actividad: individuales, pequeño grupo y grupo-aula; aunque algunas serán a nivel del ciclo. E) Roles: El rol docente es de guía, orientador y garante del proceso de aprendizaje, y las niñas y niños irán construyendo su aprendizaje desde el protagonismo y a partir de experiencias vividas. F) ACTIVIDADES: Actividad 1: Tareas del hogar. Elaboramos una lista con todas las tareas del hogar que se nos ocurran entre todos y todas. Después, cada alumno y alumna, según cómo se hagan en cada familia, rodea de azul las tareas que hace mamá, de verde las que hace papá, de rojo las que hace el propio alumnado. Si la tarea es compartida por todos los miembros de la familia se colorea de los tres colores (azul, verde y rojo). Actividad 2: Diagrama. Convertimos los datos recopilados de la actividad anterior en un diagrama de barras usando la web https://infogram.com/ y reflexionamos acerca de los datos. A modo de ejemplo: Preguntas de reflexión:
Actividad 3: Compromiso y reparto equitativo de tareas En esta actividad están implicadas las familias, haciendo ejercicio de los derechos reconocidos en la Orden 20 de junio de 2011 a participar en el proceso educativo de sus hijas e hijos. La reflexión de la actividad anterior desemboca en un compromiso redactado y firmado por cada alumno y alumna y por su familia. Se trata de elaborar un organigrama con los días de la semana donde el reparto de las tareas sea justo y equitativo. Para ello es necesario hacerlo entre todos los miembros de la familia para que se tengan en cuenta las peculiaridades de cada casa, el tipo de trabajo de los padres, de las madres, las horas dedicadas a los mismos, el tiempo libre de cada uno, etc. invitando a las niñas y niños a la colaboración. A modo de ejemplo: Una vez elaborado el organigrama, se redacta y se firma el compromiso de cumplirlo por todos los miembros de la familia. Actividad 4: “Collage digital” Para fomentar la motivación y el interés del alumnado le daremos un enfoque lúdico y divertido a la propuesta. En cada hogar se harán fotos mientras realizan las tareas establecidas en el compromiso. Después, con todas las fotos, se hace un “collage digital” con el programa “Paint”, Genially, un “smarphone” o cualquier dispositivo móvil, y se sube al blog de la clase. Actividad 5: La profesión 1º Escribimos en una tabla en la pizarra cualidades positivas que tienen las personas y reflexionaremos sobre si las tienen tanto los hombres como las mujeres en pequeños grupos. 2º Cada alumno y alumna se dibujarán ejerciendo las siguientes profesiones: bombero-bombera, mecánico-mecánica, cocinero-cocinera, médico-médica. 3º Debate-reflexión en grupos:
Actividad 6: Sopa de letras activa Buscar en una sopa de letras conceptos clave de la propuesta: patriarcado, feminismo, machismo, coeducación, igualdad y equidad. Buscar el significado en el diccionario y utilizarlas para hacer oraciones o crear una historia. Actividad 7: Problemas reales Se trata de que cada día, el alumnado extraiga de su cotidianidad situaciones que polarizan el sexo y elaboren pequeños enunciados de problemas matemáticos. En la hora del recreo se ven muchas situaciones de este tipo. Por ejemplo: “Hoy en el recreo, Pepito jugaba al fútbol con 8 niños y María a la comba con otras 6 niñas. ¿Cuántos niños y niñas jugaban en total? ¿Podrían haber jugado todos y todas a la vez y a los dos juegos? Razona tu respuesta.” Actividad 8: Ponencia de una madre del AMPA
Actividad 9: Las herramientas pertenecen a los trabajos que desempeñan Relacionamos los siguientes objetos con los hombres, con las mujeres o con ambos. A modo de ejemplo: Después comentaremos de nuevo las decisiones de los niños y niñas provocando respuestas argumentadas y generando debate.
Actividad 10: “Periodismo por la igualdad” Un juego de palabras para motivar al alumnado a ejercer de periodista en búsqueda de la igualdad. Preparamos en grupo-aula una serie de preguntas para entrevistar a dos familiares de distinto sexo, un vecino o vecina, una maestra o maestro (haremos los repartos equitativos) y entre compañeras y compañeros.
Haremos una puesta en común y analizaremos los datos y las respuestas extrayendo conclusiones de las respuestas: por edades, por sexo y en general. Actividad 12: “El cuento del revés” y “Ensalada de cuentos” (Gianni Rodari) Se trata de recopilar cuentos tradicionales con valores sexistas y utilizar ambas técnicas para rescribirlos desde la creatividad de nuestro alumnado siguiendo las instrucciones de Rodari en su libro “Gramática de la Fantasía”
Actividad 13: El lema de la clase Consiste en buscar por grupos pequeños qué significa la palabra “lema” y para qué sirve. Posteriormente deben pensar uno para la clase que defienda la igualdad eficaz entre hombres y mujeres y entre niños y niñas. Los votamos democráticamente y con papel continuo se decora la puerta de nuestra clase con el lema más votado. Por ejemplo: “Educar en igualdad transforma la sociedad” 3.5. Atención a la diversidad De acuerdo con las Instrucciones 8 de marzo de 2017 que actualizan el protocolo para la detección, identificación del alumnado NEAE organización de una respuesta educativa, una buena medida de atención a la diversidad consiste en plantear metodologías experienciales y fomentar el trabajo cooperativo tal y como se ha planteado en nuestra propuesta, donde apenas hay actividades individuales. Para el buen funcionamiento de los grupos, estos se plantean respetando el principio de heterogeneidad con alumnado de diferentes ritmos, estilos y nivel de competencia curricular y formaremos la “tutoría entre iguales” para que entre ellas y ellos apoyen al compañero o compañera que lo necesite. 3.6.Evaluación Las Instrucciones 8 de marzo de 2017 recogen que la pieza clave para atender a la diversidad, a veces, se ubica en el terreno de la evaluación. De modo que evaluar de un único modo solo beneficia al alumnado estándar. Por eso, evaluaremos utilizando distintas técnicas e instrumentos de evaluación: la técnica de observación directa con instrumentos como escalas de observación, listas de control y el anecdotario; la técnica del cuestionario a través de pruebas escritas y orales; y el análisis del desempeño a través de rúbricas. Para evaluar tendremos en cuenta tanto el proceso como el resultado y la propia labor docente. Para ello establecemos una serie de indicadores, y a modo de ejemplo enumeramos algunos a continuación: Para el proceso y la propia labor docente se plantean unos indicadores en forma de interrogante para fomentar la reflexión:
Para el alumnado. Los indicadores para valorar el aprendizaje del alumnado son:
4.CONCLUSIÓN La coeducación construye lo que la violencia destruye. En la escuela, debemos contribuir a la reconstrucción de la sociedad estableciendo como base la educación en igualdad y permitiendo que nuestro alumnado pueda mejorar su entorno más cercano. Sex Education es una serie juvenil que muestra de manera bastante fidedigna, para posible incomodidad de los adultos, cómo se relacionan los jóvenes de hoy en día con el sexo. Lejos de idealizar el compromiso o perseguirlo, estos jóvenes buscan disfrutar de su sexualidad aunque no haya amor de por medio siendo conscientes de ello; el problema viene cuando descubren lo poco o nada que saben sobre sexualidad, lo adulterada que está su concepción sobre el sexo, y que temas como el heteropatriarcado o la homofobia también se cuelan en estos aspectos de la vida. Chicos inseguros que van de machitos pero luego no saben cómo comportarse sexualmente, chicas que no son capaces de pedir lo que les gusta porque ni ellas mismas lo saben, un instituto entero que cree que tiene clamidia aunque ni conocen cómo se transmite… Aunque también hay lugar para la típica historia de amor, las relaciones son interraciales, homosexuales, heterosexuales… hay espacio para todo. Y no sólo para los jóvenes, también vemos relaciones entre adultos con sus correspondientes fobias, miedos… dejando claro que a veces la relación con el sexo es más complicada de lo que parece, incluso para aquellos más experimentados. "PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Y COEDUCACIÓN"
Por suerte, a día de hoy es fácil encontrar información sobre la coeducación y la prevención de la violencia de género. Tanto el gobierno central como la mayoría de gobiernos autonómicos, ponen en marcha diferentes planes, programas y proyectos a través del Ministerio de Igualdad y de las diferentes Consejerías, aportando multitud de materiales y recursos para concienciar y para participar directamente en la transformación social necesaria que nos permita, de una vez por todas, acabar con la lacra de la violencia de género a través de la coeducación. Por otro lado instituciones como IMIO, organizaciones sindicales y asociaciones sin ánimo de lucro también realizan una gran labor para contribuir a dicha transformación. También, cada vez son más los Institutos de Enseñanza Secundaria y los Centros de Educación Infantil y Primaria que comparten en sus blogs y en diferentes webs cómo llevan y viven en sus aulas la coeducación, y muestran sus experiencias, lo cual es imprescindible para animar a otros centros a realizar las suyas propias. ¿Por qué crees que tantas personas y desde diferentes ámbitos reconocen la importancia de la Coeducación para prevenir la violencia? ¿Qué opinión te merece este reconocimiento? La Educación es la base de nuestro pensamiento y, por ende, de nuestro comportamiento también. Las transformaciones sociales deben consolidarse en el ámbito educativo. Pero ojo, el ámbito educativo no es sinónimo de ámbito escolar, también tienen una gran responsabilidad educativa las familias, los medios, los entornos sociales, etc. y tienen el deber de ejercerla educando en igualdad. Por eso, la coeducación tiene un gran peso y juega un papel trasformador que, desde mi punto de vista y a pesar de reconocerse desde cada vez más ámbitos, aún se infravalora. Educar en igualdad tiene que “ir más allá” de que el alumnado asista a determinadas charlas y se hable tangencialmente del tema: la administración debe contemplar en los textos legales que constituyen el marco curricular, tanto la formación del profesorado en igualdad como un horario mínimo lectivo para nuestro alumnado. Por esta razón, a la pregunta “¿Qué opinión te merece este reconocimiento?”, respondo que me parece bien y es esperanzador, pero claramente INSUFICIENTE. Termino la publicación con el lema que nos propone el apartado de “Ideas Clave”: “Educar en igualdad es transformar la sociedad” No hay que ir en modo “ojo avizor” para percatarse de que muchas profesiones están estereotipadas y asociadas al hombre o a la mujer. Asistir a las parturientas, cuidar de los enfermos, atender en el domicilio a las personas dependientes, la limpieza de hogares, hospitales, etc. parecen ser profesiones que les corresponden a ellas; mientras que todo lo que concierne a la construcción (albañilería, fontanería, carpintería…), las ingenierías (mecánica, informática…) o los altos cargos directivos en las empresas, les corresponde a ellos. Para la tarea con la que finalizaremos esta cuarta unidad, escogeremos a la protagonista de una noticia que salió en diferentes medios hace apenas unos días. Esta lamentable noticia la pueden ver aquí: https://www.lasexta.com/noticias/sociedad/los-prejuicios-machistas-por-ser-mujer-y-responsable-de-un-taller-en-pleno-siglo-xxi-me-preguntan-si-se-hacerlo-y-duele_202103076045429f9d3d150001cc28f9.html Dice nuestra protagonista que no se le olvida cómo le hablaban algunos clientes cuando empezó a trabajar en un taller de mecánica. Recuerda que quienes iban a pedir presupuesto, primero preguntaban si les podía atender un chico. Esto le hacía pasarlo realmente mal, confiesa la que es hoy responsable del taller. Aunque estuvo ligada toda la vida al mundo del motor, empezó a trabajar como mecánica hace 15 años. Tras estudiar empresariales y trabajar en una empresa informática le salió un trabajo en el taller como administrativa. Ahora es la responsable del negocio y tiene cuatro hombres a su cargo. Aunque la situación ha evolucionado, dice, y hay muchos clientes que directamente preguntan por ella, todavía es discriminada por parte de otros por el mero hecho de ser mujer. Comenta que aún tiene que aguantar comentarios como “¿Tú me vas a mirar los neumáticos?, ¿pero tú sabes?”, y que le sigue doliendo. ¡Claro que debe doler, y tanto que ha de doler!, Una no puede acostumbrase tan fácilmente a que le subestimen por ser una mujer, como si fuese razonable que lo hicieran. Su trayectoria profesional dedicándose al sector de la automoción siendo mujer, dice, no ha sido siempre cómoda. Pero hoy, echando la vista atrás, se siente orgullosa de todo lo que ha conseguido porque ha derribado un muro grande. En su sector queda mucho aún por recorrer, pero insiste en que ni los trabajos tienen género, ni el taller, como ella ha demostrado, es cosa de hombres. Esta infografía muestra una realidad que debemos cambiar, ¿pero cómo hemos de hacerlo? Con Educación en Igualdad, más Educación en Igualdad más otra vez Educación en Igualdad. Pero no podemos educar en igualdad si no estamos educados y educadas, formadas y formados en igualdad quienes vamos a ejercer la educación sobre nuestro alumnado o sobre nuestras hijas e hijos. Ahora tenemos un Ministerio de Igualdad (asunto nada baladí) que tiene un gran reto por delante y que debe llevar a cabo una tarea muy importante, cambio transversal en la sociedad. Este Ministerio debe ser transversal a todos los demás Ministerios y establecer políticas de equidad en el campo educativo, en el tejido empresarial, en los derechos sociales…etc. Para finalizar nos centraremos en nuestro terreno como maestros y maestras. Hemos de formar en igualdad a los educadores y educadoras, nuestros centros educativos deben incluir en sus correspondientes Proyectos Educativos, Planes de Igualdad con objetivos realistas, que respondan a las demandas de su contexto y que, y esto es muy importante, impliquen a las familias. Y no podemos olvidar lo más importante, debemos ser sujetos activos de dicho cambio, modificando nuestro comportamiento y denunciando con educación y argumentos toda conducta machista que ocurra ante nuestra mirada. ¡Es posible un Mundo mejor! Marion O'Brien (conocida también con el apellido de su marido “Donovan” fue una inventora y empresaria estadounidense. Es conocida por la invención del pañal a prueba de agua que fue designado para el Salón Nacional de la Fama de Inventores en 2015.
Nació en una familia de inventores, tenía una fábrica donde las máquinas y los nuevos inventos eran lo más cotidiano. El crecer en un ambiente tan creativo ayudó a Marion en sus inicios. En 1946 se planteó el resolver el problema que tenían las mujeres de lavar y escaldar los pañales de sus hijos. Fabricó en esta primera fase de su invento, una cubierta impermeable del pañal, utilizando la tela de un paracaídas, un pañal de tela de nylon que no dejaba pasar el orín a la ropa, de manera que el niño no mojaba ni su vestimenta ni la ropa de la cuna. Este invento lo estuvo utilizando con su propia hija hasta que en 1949 logró presentar la solicitud para obtener la patente y comenzar a comercializarlo ¿Es importante conocer otros modelos de oficios y profesiones desde la infancia? ¿Por qué?
Rotundamente sí. Dice José Antonio Marina que “para educar hace falta la tribu entera” haciendo referencia al gran poder que la cultura y el comportamiento de la sociedad ejerce sobre el nuestro propio. Coincide este pedagogo con la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura en la que los adultos nos convertimos en un modelo para los niños y niñas. Es por esto por lo que el reto de constituir una sociedad equitativa en la que la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres sea real debe trascender el ámbito escolar y llegar al entorno familiar. La jerarquía de valores y la interiorización axiológica de cada persona se produce desde la primera infancia como consecuencia de lo que nuestras niñas y niños vivencian. Es importante que nuestros hijos e hijas vean y comprendan cómo TODAS las profesiones pueden ser desempeñadas por cualquier persona si esta tiene la formación necesaria para ejercerla, independientemente del sexo. Solo así podremos conseguir que las niñas y los niños tengan “el abanico profesional” completamente abierto y, como consecuencia, aspirar en un futuro (esperemos lo muy lejano) a una sociedad más feliz que la actual, en la que cada cual (hombres y mujeres) tenga la oportunidad de trabajar en lo que realmente le gusta sin estar condicionados o condicionadas por absurdos estereotipos. Entre toda "la tribu" debemos conseguirlo Un simple vistazo a nuestro alrededor nos permite llegar a la conclusión de que la mayoría de las responsabilidades familiares recaen sobre las mujeres y son estas quienes ven interumpida su trayectoria laboral para dedicarse al cuidado de hijas, hijos, padres, madres o culaquier otro ser querido.
El contra-anuncio es el siguiente y lo haremos de forma explicativa: Para ello, no vamos a cambiar el 100% del spot, solo unas cuantos detalles para abolir todo elemento sexista e intentar promocionar el producto, que aunque en el anuncio original está eclipsado por la connotación sensual-sexual de él y de ella (protagonistas), no podemos olvidar que se pretende vender indumentaria y calzado profesional. ¿Qué cambiamos en los estereotipos explícitos en los personajes? Serán los mismos protagonistas, pero cambiaremos radicalmente la imagen que se transmite: el hombre y la mujer protagonistas en el anuncio original aparecerán ahora paseando con su hijo pequeño. Ella, recién salida del trabajo, será ahora quien irá vestida con indumentaria y calzado de la marca que se pretende publicitar. ¿Qué cambiamos en los estereotipos implícitos en la historia del anuncio? Tras aparecer los tres paseando durante los primeros segundos del anuncio, tanto él como ella (padre y madre, los dos), ven venir hacia ellos el coche y, previendo lo que va a ocurrir (recordad que el coche salpica de agua a la mujer en el video original), reaccionan rápidamente y protegen a su hijo pequeño, consiguiendo que este no se moje. Él que no viste ni calza la marca que se promociona, se pone chorreando. Ella, sin embargo, que sí viste la marca que se promociona, no se ha mojado apenas (manifestando así la calidad e impermeabilidad del producto). Por último, será ella quien cede la chaqueta impermeable de la marca que se pretende publicitar a su marido, para protegerle del frío. Presentación: https://www.youtube.com/watch?v=kr1eVZd4N8Y
Contenidos sexistas explícitos:
Análisis e interpretación: En 30 segundos no puede haber más sexismo. Es un anuncio sexista porque refuerza los estereotipos de género anteriormente mencionados, entre otros. Los primeros segundos del anuncio ya son grotescos, exponen a la mujer como un objeto sexual, la cosifican y además la muestran orgullosa de recibir la atenta mirada de un grupo de hombres, hecho que en la realidad incomodaría a la inmensa mayoría de las mujeres. Otro elemento es la evidente discriminación en el atuendo: los hombres aparecen bien abrigados y protegidos para el frío. Sin embargo, ella entra en escena con un vestido veraniego, mostrando buena parte de su cuerpo y con zapatos de tacón. En cuanto a los aspectos implícitos, el spot muestra a la mujer necesitada de ayuda y al hombre como el Salvador, que lleno de generosidad, da su chaqueta a ella porque ha sido salpicada de agua por un coche. Por si fuera poco, antes de terminar, la muestran saliendo de la ducha, liada en una toalla (como si esto fuera necesario) y pidiendo en las redes que le ayuden a buscar el hombre que la ha salvado. En resumen, el mensaje del anuncio es que “puedes ligar si eres hombre y compras indumentaria de esa marca”, porque el spot no muestra en ningún momento la calidad del producto, sino la situación bochornosa que acabamos de describir. |
AutorAlfonso García Gallardo Síguenos en...ArchivosCategorías
Todos
|